很多父母對(duì)孩子早教認(rèn)知啟蒙感到手足無(wú)措，不知路在何方。其實(shí)，找方向也有小竅門。早教達(dá)人、同時(shí)也是暢銷書作家大J小D選擇的方式是：逛幼兒園開始日。

在過(guò)去一段時(shí)間里，大J一直穿梭于紐約大大小小的幼兒園開放日，不是為了給女兒小D選擇心儀的學(xué)校，而是去了解每個(gè)幼兒園的教育理念。在這個(gè)過(guò)程中，大J發(fā)現(xiàn)學(xué)校之間都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是每位園長(zhǎng)都會(huì)強(qiáng)調(diào)，學(xué)齡前的孩子需要學(xué)會(huì)三件事，才說(shuō)明孩子達(dá)成了認(rèn)知啟蒙，具備了上學(xué)的條件。

第一件：學(xué)會(huì)準(zhǔn)備好

有一位園長(zhǎng)說(shuō)，現(xiàn)在每個(gè)家長(zhǎng)都想培養(yǎng)“天才”兒童，恨不得從出生就開始教認(rèn)字?jǐn)?shù)數(shù)，以為這樣孩子上學(xué)后成績(jī)就會(huì)好。但我們忘記了，學(xué)習(xí)，首先需要的是“硬件基礎(chǔ)”準(zhǔn)備好，那就是身體和頭腦準(zhǔn)備好。這些準(zhǔn)備工作沒做好，即使給孩子找到全美最好的老師也學(xué)不好。

準(zhǔn)備工作包括兩個(gè)部分：身體準(zhǔn)備，即坐姿正確;頭腦準(zhǔn)備，即愿意積極參與活動(dòng)中，遇到困難會(huì)自己思考或者尋求幫助，可以聽從并且遵守游戲指令”。

在大J女兒小D14個(gè)月大時(shí)，認(rèn)知老師就要求大J在家給女兒小D買一套小桌子小椅子。并要求女兒每天有一部分的游戲時(shí)間在小桌子上進(jìn)行。一開始大J會(huì)提醒女兒小D “腳在哪?放地上了嗎?手在哪?放桌上了嗎?身體在哪?坐筆直了嗎?” 等身體準(zhǔn)備好了才開始工作。一段時(shí)間以后，女兒坐姿明顯變好了，孩子的專注力隨之提高了。

兩歲以后，認(rèn)知老師提出了一個(gè)概念叫“Give me five”，每次女兒坐在桌子旁開始玩任何一個(gè)游戲之前，大J都會(huì)和女兒小D一起檢查這五個(gè)方面：

我的身體坐直了( My body is up tall);

我的眼睛在看了(My eyes are looking);

我的耳朵在聽了(My ears are listening);

我的嘴巴不說(shuō)話了(My mouth is closed);

我的腦袋在思考了(My head is thinking)。

這五步其實(shí)是把“準(zhǔn)備好了”細(xì)化了。很多孩子一開始可能不會(huì)完全遵守父母的指令。但堅(jiān)持做了一段時(shí)間，孩子慢慢就明白了。父母?jìng)儾荒苤竿?ldquo;散養(yǎng)”六年的孩子，到了上學(xué)年紀(jì)一下子就自控了，這些都是這樣點(diǎn)滴養(yǎng)成的。“準(zhǔn)備好了嗎”，不僅是一個(gè)姿勢(shì)的改變，更是孩子專注力和自控力的萌芽。

學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)(Be responsible)

有不少孩子上學(xué)后，沒人監(jiān)督就不做作業(yè)，愛賴床上學(xué)總是遲到，上課不專心聽講，為什么會(huì)這樣呢?這是因?yàn)楹⒆記]有明白自己要對(duì)自己負(fù)責(zé)，長(zhǎng)久以來(lái)，她的所有起居安排都是父母負(fù)責(zé)的，吃飯是追著喂，家務(wù)勞動(dòng)一點(diǎn)不用做，玩具亂扔家長(zhǎng)跟著收拾。從小到大，孩子沒有機(jī)會(huì)去意識(shí)到，自己是獨(dú)立的人了，需要為自己負(fù)責(zé)，為自己的行為負(fù)責(zé)。

如果父母不及時(shí)干預(yù)，這種思維模式會(huì)一直伴隨孩子到上學(xué)，當(dāng)年追著喂飯的媽媽就變成了盯著一起做作業(yè)的媽媽。更糟糕的是，父母和孩子還會(huì)進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)：長(zhǎng)越幫忙，孩子越以為“我不做沒關(guān)系，反正家里有人可以幫我;我犯錯(cuò)了也不是我的錯(cuò)，而是別人的錯(cuò)”。因此，在學(xué)齡前要完成的第二件事就是，讓孩子學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。

大J小D提醒父母，要做到這一點(diǎn)，最關(guān)鍵的是要明白自己和孩子的界限在哪里，然后不越界，除非孩子主動(dòng)尋求幫助。

比如，孩子不要吃飯了，那就尊重他，不要過(guò)分擔(dān)心孩子會(huì)餓，因?yàn)椴蛔尯⒆芋w會(huì)到餓的感受，他就不會(huì)對(duì)自己的這個(gè)行為負(fù)責(zé);

比如，孩子玩具玩好了弄了一屋子都是，不用碎碎念，但是要告訴他，這是你的玩具，玩好需要?dú)w位。也許帶著孩子一起收拾很慢，但只有這樣他才能體會(huì)到自己是玩具的主人翁，才能對(duì)玩具負(fù)責(zé);

再比如，開始讓孩子參與日常力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，因?yàn)檫@些都是在告訴孩子，我們作為家庭一員，每個(gè)人都有責(zé)任付出，而不是一味索取。

所有這些事都特別小，但這些事都是在培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。只有一個(gè)對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的孩子，今后才能對(duì)學(xué)習(xí)有自發(fā)性。因?yàn)樗麜?huì)明白，學(xué)習(xí)是自己的事，不是父母的，也不是老師的。

學(xué)會(huì)尊重(Be respectful)

紐約幼兒園強(qiáng)調(diào)的第三件事就是：父母要幫助孩子從“個(gè)人”逐步向“社會(huì)的人”過(guò)渡。

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)很多家庭基本都是4+2+1的模式，孩子在家是“最大”的，隨意使喚爺爺奶奶做事而且根本不說(shuō)“謝謝”，自己喜歡吃的菜盯著吃完一盆;家里所有好吃好玩的都是她的，不開心就發(fā)脾氣。這些行為在親爹親媽的眼里，也許還挺“可愛”，但到了社會(huì)上很可能會(huì)被指責(zé)為沒教養(yǎng)。

人是社會(huì)的人，社會(huì)不會(huì)像父母那樣包容孩子的一切缺點(diǎn)，如果沒有提前知道自己角色的轉(zhuǎn)變，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)法融入當(dāng)下環(huán)境的情況，而不合群的孩子會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

幼兒園也好，小學(xué)也好，這是孩子第一次接觸真實(shí)的“社會(huì)”，在那里，她需要明白公共場(chǎng)所不能大聲喧嘩，玩具需要輪流玩，上洗手間需要排隊(duì)等待，要學(xué)會(huì)說(shuō)“你好、請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起”。這些看似簡(jiǎn)單的社交禮儀，卻是孩子融入社會(huì)的基礎(chǔ)。

然而，這些過(guò)渡不是突然發(fā)生的，與其到了幼兒園到了上學(xué)后，開始“教”孩子，不如從小開始有意識(shí)地培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)尊重，尊重他人、尊重動(dòng)物、尊重環(huán)境。

這三件事看似特別簡(jiǎn)單，卻是每一位園長(zhǎng)都提到的核心。其中有一位園長(zhǎng)還對(duì)大J小D說(shuō)過(guò)這樣一段話。

“家長(zhǎng)要把教養(yǎng)孩子的過(guò)程看成一個(gè)連續(xù)的坐標(biāo)軸，而不是幾個(gè)分散的點(diǎn)，好像每次到了這個(gè)點(diǎn)就任務(wù)完成了。其實(shí)不是的，家庭教育是貫穿孩子一生的，是一步一步互相作用影響的。所有的教育最終都是為了讓孩子成為一個(gè)獨(dú)立有擔(dān)當(dāng)?shù)膫€(gè)體。成績(jī)只是其中很小的一部分，當(dāng)孩子獨(dú)立又有擔(dān)當(dāng)時(shí)，成績(jī)是水到渠成的自然產(chǎn)物而已。可惜并不是很多家長(zhǎng)能夠想明白這件事。”

用科學(xué)的方法幫孩子做好認(rèn)知啟蒙，這絕對(duì)比學(xué)到多少知識(shí)重要，而這才是家長(zhǎng)和幼兒園需要共同努力的。