“根據《2018-2024年中國國際學校行業深度分析與發展前景預測報告》統計，2009年至今，我國國際學校平均每年增長50所左右，中國國際學校市場產生的總收入從2009年的約人民幣80億元上升至2017年的約人民幣346億元，期內年復合增長率19.7%。”——近年來，國際教育行業如此迅猛的發展大大刺激了投資市場，大量的“熱錢”涌進來了，不少房地產巨頭（如雅居樂、恒大、萬科等）也開始涉足國際教育行業，因此，初創民辦國際學校就像雨后春筍般拔地而起。但在這“欣欣向榮”的背后，這些學校的投資者和運營者也逐漸被兩大問題所困擾：

一、理念和課程水土不服？

一方面，學校的辦學理念幾乎是照搬國外知名國際課程（如IB、CIE、AP等），沒有結合目前國內的實際情況做出有效的調整和優化，從而在校內引發了素質教育和應試教育之間、跨學科或超學科教學和學科教學之間、終生教育和升學教育之間、探究式學習和傳統式學習之間這四大方面的融合難題。另一方面，國外引進的課程體系與中國現行課程設置（國家課程+地方課程+校本課程）難以融合。

【解】UTA項目以培養學生核心素養和能力為培養目標，以聯合國教科文組織提出的“超學科學習模式（Transdisicplinary Approaches）”為基礎，以中國教育部《中國學生發展核心素養框架》、《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》為要素。此外，該項目參考IB和CIE的相關課程體系和學習模式，旨在通過綜合主題研究性學習的實踐活動過程中發展學生的21世紀核心素養。

二、專業師資難招難培養？

我國國際學校數量的迅速增長需要豐富的教師資源，國際學校教師存在較大缺口。一方面，目前中國現行師范教育體系難以培養出符合國際學校需求的雙語教師，而成熟的雙語教師是實施各大國際課程項目的必要條件，此外，能進行自主開發課程、開展探究式教學的雙語教師更是百里無一，因此專業師資的招聘難度非常大。另一方面，初創學校雙語教師的內部培養需要較長的時間和足夠的精力，一時半會兒難以滿足學校發展的需要。

【解】UTA項目會邀請國內外的課程和教學專家對教師進行從理論到實踐的培訓，并且安排資深的一線教師進入學校現場指導教學，確保每一位教師能夠快速掌握并高標準的執行本課程的教學。此外，UTA項目會以“教學理念、教學策略、教學方法、核心素養、評價工具”為核心內容進行線上線下同步培訓，落實好“聽課、評課、咨詢”等服務環節。

UTA項目早已在黃岡中學廣州學校小學部、深圳實驗承翰學校、鄭州英迪國際學校等眾多知名國際學校順利落實了。這套基于“中國學生發展核心素養”打造的UTA超學科校本課程解決方案幫助國際學校克服國內外教育理念、課程體系本土化的融合難題，是國際課程師資培養的重要武器，給國際課程的高效落實帶來可能。

【關于我們】

知領教育依托英國劍橋大學、牛津大學、帝國理工和美中文教基金會等世界知名學府和教育機構的高端教育資源，聯合中美英三國的頂尖專家，為中國的基礎教育國際化和特色化提供優質資源和服務。

目前已運營了包括黃岡中學廣州學校在內的10余所學校的國際部，包括環球教育在內的多個培訓中心，并創新性的研發了 UTA超學科課程，知領教育引入國際超學科教育理念和探究性學習方法為中國基礎教育領域開發的特色化校本課程。